Anfangsunterricht

2. Sprache und sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen a. Klang und Rhythmus erschließen sich bereits jüngeren Lernenden im Anfangsunterricht. Auch die Wahrnehmung einfacher sprachlicher Gestaltungsmittel, wie z.B. Parallelismus, Reihung, (Wort-)Wiederholung und Opposition, gelingt den Lernenden bei entsprechender Anleitung bereits in den ersten Lernjahren. Nach und nach sollen – über die Grundbedeutung von Wörtern hinaus – auch konnotative Bedeutungen aufgespürt werden, z. B. stilistische, emotionale und affektive Komponenten. Diese assoziativen Elemente stellen nämlich beim ästhetisch-literarischen Lernen besondere Anforderungen an Fremdsprachenlernende. Später bieten sich Vergleiche zwischen Alltagssprache und bewusst gestalteter Sprache an.

Second Language and linguistic presentation attentively perceive a sound and rhythm tap already in the early stages of teaching younger learners. The perception simple language design elements, such as parallelism, sequencing, (word) repetition and opposition succeeds, the learner with appropriate instructions in the first few years of learning. Gradually, - are tracked and connotative meanings, for example, stylistic, emotional and affective components - the basic meaning of words beyond. These elements represent associative namely the aesthetic-literary learning special requirements on foreign language students. Later offer comparisons between everyday language and consciously designed language.