nonrecurrent

Skills hierarchy for the moderately complex skill “searching for relevant research literature.” Nonrecurrent skills are represented in roman font, recurrent skills in italics. Double horizontal arrows with a solid line represent a simultaneous relationship; double horizontal arrows with a dotted line represent a transposable relationship (see text).

Fähigkeiten Hierarchie für die mäßig komplexe Fertigkeit "Suche nach relevanten Forschungsliteratur." Transient Fähigkeiten werden in römischen Schriften, wiederkehrende Fähigkeiten in kursiv dargestellt. Doppel horizontalen Pfeile mit einer durchgezogenen Linie stellen eine gleichzeitige Beziehung; doppelte horizontale Pfeile mit einer gestrichelten Linie stellen eine transposable Beziehung (siehe Text).

Training programs for complex learning should pay attention not only to the coordination and integration of constituent skills, but also to these qualitative differences in desired exit behavior of constituent skills. In order to identify these qualitatively different performance objectives, constituent skills are classified as either nonrecurrent or recurrent. For nonrecurrent (novel, effortful) constituent skills the desired exit behavior varies from problem to problem situation, and is guided by cognitive schemata that steer problem-solving behavior (cognitive strategies) and allow for reasoning about the domain (mental models).

Trainingsprogramme für komplexes Lernen sollten ihr Augenmerk nicht nur auf die Koordination und Integration der konstituierenden Fähigkeiten, sondern auch auf diese qualitativen Unterschiede in der gewünschten Ausfahrt Verhalten der konstituierenden Fertigkeiten zu zahlen. Um diese qualitativ unterschiedliche Leistungsziele zu identifizieren, werden konstituierenden Fähigkeiten entweder transient oder wiederkehrendem klassifiziert. Für transient (Roman, effortful) Bestandteil Fähigkeiten der gewünschten Ausfahrt Verhalten variiert von Problem zu Problem Situation und wird durch kognitive Schemata geführt, die zu steuern Problemlösungsverhalten (kognitive Strategien) und lassen für die Argumentation über die Domain (mentale Modelle).

For recurrent (routine) constituent skills the desired exit behavior is highly similar from problem to problem situation, and is driven by rules that link particular characteristics of the problem situation to particular actions. For instance, constituent skills that may be classified as recurrent for searching for relevant research literature are using thesauri, using Boolean operators, and operating the search program (in Figure 1, these recurrent skills are printed in italics). This classification is particularly important because the dominant learning processes for nonrecurrent constituent skills are fundamentally different from those for recurrent constituent skills.

Für immer wiederkehrende (Routine) Bestandteil Fähigkeiten der gewünschten Ausfahrt Verhalten ist sehr ähnlich von Problem zu Problem Situation und wird durch Regeln, die besonderen Merkmale der Problemsituation Link, um bestimmte Handlungen getrieben. Zum Beispiel sind Bestandteil Fähigkeiten, die als wiederkehrende für die Suche nach relevanten Forschungsliteratur eingestuft werden können mit Thesauri, mit Booleschen Operatoren und Betrieb des Suchprogramm (in Abbildung 1 sind diese wiederkehrenden Fertigkeiten sind kursiv gedruckt). Diese Klassifizierung ist besonders wichtig, weil die dominanten Lernprozesse für transient konstituierenden Fertigkeiten grundlegend von denen für wiederkehrende Bestandteile Fähigkeiten sind.

To sum up, a training program for complex learning must pay attention to the integration and coordination of all skills that constitute a complex cognitive skill (i.e., integrated objectives), and concurrently promote schema construction for nonrecurrent aspects and rule automation for recurrent aspects of the complex skill. By doing so, the training program aims at

Zusammenfassend lässt sich sagen, muss ein Trainingsprogramm für komplexes Lernen Augenmerk auf die Integration und Koordination aller Fähigkeiten, die eine komplexe kognitive Fähigkeiten (dh integrierte Ziele) bilden bezahlen, und gleichzeitig zu fördern Schema Konstruktion für transient Aspekte und Regel-Automatisierung für wiederkehrende Aspekte der komplexe Fähigkeit. Auf diese Weise soll die Ausbildung an

The basic message of the 4C/ID-model is that environments for complex learning can always be described in terms of four interrelated blueprint components. These components are based on the four categories of learning processes that are central to complex learning: 1. Learning Tasks: concrete, authentic, wholetask experiences that are provided to learners in order to promote schema construction for nonrecurrent aspects and, to a certain degree, rule automation by compilation for recurrent aspects. Instructional methods primarily aim at induction, that is, constructing schemata through mindful abstraction from the concrete experiences that are provided by the learning tasks. 2. Supportive Information: information that is

Die grundlegende Botschaft des 4C/ID-model ist, dass Umgebungen für komplexes Lernen immer in Bezug auf die vier miteinander Blaupause Komponenten beschrieben werden. 1: Diese Komponenten sind auf den vier Kategorien von Lernprozessen, die von zentraler Bedeutung für komplexes Lernen basieren. Lernaufgaben: Beton, authentisch, wholetask Erfahrungen, die den Lernenden zur Verfügung gestellt werden, um Schemas Konstruktion für transient Aspekten zu fördern und zu einem gewissen Grad, Regel Automatisierung durch Kompilierung für wiederkehrende Aspekte. Lehrmethoden in erster Linie auf Induktion, das heißt, den Bau Schemata durch bewusst Abstraktion von den konkreten Erfahrungen, die von den Lernaufgaben bereitgestellt werden. 2. Unterstützende Informationen: Informationen, die

A sequence of learning tasks is the backbone of every training program aimed at complex learning (see Figure 2, which represents the learning tasks as circles). The learning tasks are typically performed in a real or simulated task environment and provide whole-task practice: ideally, they confront the learners with all constituent skills that make up the whole complex skill. It is important to stress that learning tasks should engage learners in activities that require them to work with the constituent skills, this as opposed to activities in which they have to study general information about or related to the skills. For the nonrecurrent aspects of the complex skill and

Eine Abfolge von Lernaufgaben ist das Rückgrat eines jeden Trainingsprogramms bei komplexen Lernen (siehe Abbildung 2, die die Lernaufgaben als Kreise darstellt) abzielen. Die Lernaufgaben sind in der Regel in einem echten oder simulierten Aufgabe Umgebung durchgeführt und bieten ganzen Aufgabe der Praxis: Im Idealfall, konfrontieren sie die Lernenden mit allen konstituierenden Fertigkeiten, die den gesamten Komplex Geschick. Es ist wichtig zu betonen, dass Lernaufgaben sollten die Lernenden in Aktivitäten, die sie mit der konstituierenden Fähigkeiten arbeiten müssen eingreifen, diese Tätigkeiten, bei denen sie allgemeine Informationen über studieren oder im Zusammenhang mit den Fähigkeiten entgegen. Für die transient Aspekte des komplexen Fähigkeiten und

the complex skill as whole (which is always nonrecurrent), learning tasks promote schema construction by inductive processing. That is, the learning tasks stimulate learners to construct cognitive schemata by mindfully abstracting away from the concrete experiences that the learning tasks provide. Learning processes like

die komplexen Fähigkeiten als Ganzes (das ist immer transient), Lernaufgaben zu fördern Schema Konstruktion von induktiven Verarbeitung. Das heißt, stimulieren die Lernaufgaben Lernenden kognitive Schemata durch achtsam abstrahiert von den konkreten Erfahrungen, dass die Lernaufgaben bieten konstruieren. Lernprozesse, wie

Component 2: Supportive Information Obviously, learners need information in order to work fruitfully on nonrecurrent aspects of learning tasks and to genuinely learn from those tasks. This supportive information provides the bridge between what learners already know and their work on the learning tasks. It is the information that teachers typically call “the theory” and which is often presented in study books and lectures.

Komponente 2: Unterstützende Informationen Offensichtlich Lernenden Informationen benötigen, um erfolgreich arbeiten transient Aspekte des Lernens Aufgaben und wirklich von diesen Aufgaben zu lernen. Diese unterstützende Informationen stellt die Brücke zwischen dem, was die Lernenden bereits kennen und ihre Arbeit an den Lernaufgaben. Es ist die Information, dass die Lehrer in der Regel als "die Theorie" und die oft in der Studie Bücher und Vorträge präsentiert.